2021年长沙市普通高中生物学教学研讨培训 暨“激-探-创”教学案例展示与研讨活动在我校顺利举行
发布：生物教研组 来源：未知 日期：2021-05-29 人气：
活动开始前全体老师进行了一项特别的默哀仪式，向“杂交水稻之父”袁隆平院士致以最沉痛的哀悼和最崇高的敬意。
本次活动主要包括“激-探-创”教学案例说课展示和“激-探-创”教学模式通识培训两个板块，旨在进一步在长沙市内普及和推广“激-探-创”课堂教学模式，同时征集优秀教学案例，深入推进课程改革。
一、“激-探-创”教学课例说课展示
长沙市一中李一杰老师说课的内容是《特异性免疫（第1课时）》。李老师从新闻中抗蛇毒血清的作用入手激发学生兴趣，激活学生的思维。然后以6个问题为导向、4个任务为驱动，让学生们合作探究，构建模型，从而内化提升“体液免疫”、“二次免疫”等重要概念，全面落实学科核心素养。最后通过问题“如果被响尾蛇咬了，新闻中提到的抗蛇毒血清能够用来救命吗？”首尾呼应，进一步帮助学生理解体液免疫的特异性，以及被毒蛇咬后的治疗方法，关注人体健康。
湖南师范大学附属中学赵彩凤老师说课内容是《表观遗传》。赵老师采用PBL和“激-探-创”的教学模式，课前收集学生的疑惑摘要确立教学目标，课上通过尼古丁对小鼠的影响实验创设问题情景，引发认知冲突，激活思维，导入新课。接着通过自主学习、合作探究形式，对柳穿鱼花的形态结构、小鼠的毛色以及玳瑁猫的毛色进行探究，促进学生深度理解表观遗传的概念。最后回到尼古丁对小鼠的影响，首尾呼应，引导学生关注环境对表观遗传的影响，并依据表观遗传的相关知识探讨癌症治疗方案，培养学生的质疑能力和创新精神。
长郡梅溪湖中学聂频文老师说课内容是《人类对细菌和真菌的利用——细菌真菌与食品制作》。聂老师由诗词欣赏引入课题激发学生的兴趣和思维，通过三个探究活动，帮助学生理解发酵过程物质变化与食品制作的关系，了解常见的发酵食品并概括出发酵食品制作的一般方法，最后让学生动手制作感兴趣的发酵食品，体验劳动价值。教学中自制教具让实验现象更加直观明显，给学生提供足够多的动手机会，培养了学生的探究实践能力。
长郡芙蓉中学黄欣禄老师说课内容是《单细胞生物》。黄老师利用视频《日本研发20年后去月球吃的食物》激发了学生的兴趣和思维，并引发学生思考相关问题。然后通过趣味分类、观察辨别、结构配对、功能类比等一连串探究活动，不仅提升了学生制作临时装片和规范使用显微镜进行观察的实践能力，而且帮助学生构建单细胞生物结构与生活的相关概念。最后利用单细胞生物有关结构或原理，通过联系生活，创新设计，尝试创造性解决生活或社会中的问题，践行人与自然和谐相处、敢于担当的社会责任。
湖南省生物教研员曾峰老师对展示的四个课例进行了点评，充分肯定了授课老师对“激-探-创”教学模式的践行和研究。同时，曾峰老师从“激”、“探”、“创”三个环节出发，提出了自己的构想和思考，指出要充分挖掘前概念激活学习兴趣；活动设计要能够体现深度学习，其目标是构建概念，形成正确的生命观念；问题解决要呈现一个完整的过程；创新情境迁移应用要体现教育教学目标，思考和研究如何实现学生的“创”。曾老师的一系列问题引导参会的老师加深对“激-探-创”教学模式的理解同时也引发老师们对教学本质和教学实践的深度思考。
二、“激-探-创”教学模式通识培训
教育部课程中心长沙教研基地负责人、长沙市教科院院长孔春生老师和长沙市教研员朱德华老师分别从“激-探-创”教学模式的环节、特点、结构以及教学目标的确立方面给参会的老师进行培训。
孔春生老师以《运用激-探-创教学培养学生核心素养》为话题，介绍了“激-探-创”教学模式的一般环节和主要特点，归纳出了“三层次四类型”分类结构，展示了“激-探-创”课堂教学观察量表及操作案例，提出教学目标的制定要具体、可操作、可实现、可检测，教学实施要导向思维、导向素养，教学创新的关键在于将所学的核心知识和重点方法进行迁移，注重学生的精彩呈现和成功体验，加强创新能力的培养。
朱德华老师分享了《基于学科核心素养发展的教学目标设计》专题讲座，从教学目标的重要性、确定教学目标的一般步骤、如何撰写教学目标三个方面对教学目标的书写作了具体的可操作性的指导。
“激-探-创”作为一项成熟、创新且具有引领性的教学模式需要进行大规模推广，并应用于教学。本次活动理论与实践相结合，操作指导和操作案例相结合，内容丰富，干货满满，对一线教师的课堂教学具有一定的指导意义。
